От натуральных процессов к культурным формам
Выготский различал естественные предпосылки психики и исторически выработанные способы поведения. Непроизвольное запечатление впечатления и запоминание по самостоятельно составленному плану решают сходную задачу, но имеют разное строение. Во втором случае человек организует работу памяти с помощью средства. Развитие высшей функции состоит не просто в увеличении объёма памяти, а в изменении способа действия.1
Социальное происхождение означает, что такие способы складываются в отношениях с другими людьми. Опосредствованность связана с использованием знаков. Произвольность выражается в возможности управлять процессом в соответствии с задачей. Системность означает перестройку отношений между функциями: речь может включаться в запоминание, внимание и планирование. Эти признаки описывают взаимосвязанные стороны культурного развития.2
Орудие, знак и овладение поведением
Материальное орудие служит преобразованию предмета. Психологическое средство меняет организацию действия человека: слово, схема, число или условная отметка помогают удержать цель, выбрать способ и проверить результат. Например, узелок, завязанный «на память», не содержит самого воспоминания. Он приобретает значение напоминания внутри определённой деятельности.1, 2
Один и тот же предмет может выполнять разные функции. Лист бумаги бывает материалом для поделки, а запись на нём — средством планирования. Поэтому недостаточно обнаружить внешний предмет рядом с ребёнком. Нужно установить, использует ли ребёнок его как знак и как это меняет выполнение задачи. Значение знака, а не только его физическое наличие, существенно для объяснения.1, 2
Как совместное действие становится самостоятельным
Общий генетический закон культурного развития связывает две формы существования высшей функции. Сначала она осуществляется между людьми, в интерпсихическом плане. Затем становится способом организации собственных действий, то есть приобретает интрапсихическую форму. Например, обращение взрослого направляет внимание ребёнка. Позднее ребёнок пользуется освоенными речевыми средствами для управления вниманием самостоятельно.3
Этот переход описывается через интериоризацию и вращивание. Меняются состав и связи операции, её развёрнутость и используемые средства. А. Д. Майданский в анализе работ Выготского показывает, почему вращивание нельзя понимать как копирование неизменной внешней процедуры. Социальное происхождение функции сохраняется и тогда, когда человек выполняет её один.3
Исследовать функцию в процессе становления
Экспериментально-генетический подход направлен на выяснение того, как возникает новый способ выполнения. В методе двойной стимуляции один ряд стимулов образует материал задачи, а другой может использоваться как вспомогательное средство. Исследователь прослеживает, начинает ли участник применять это средство и как оно перестраивает операцию. Смысл метода — в двух различных функциональных ролях стимулов, а не в повторном предъявлении одного раздражителя.1, 2
Предположим, ребёнку предлагают запомнить слова и дают картинки, которые можно использовать для напоминания. Важно наблюдать не только число воспроизведённых слов, но и выбор связей между словами и картинками. Это учебная схема, поясняющая исследовательскую логику, а не универсальный диагностический тест.
Обучение и зона ближайшего развития
Актуальный уровень характеризует то, что ребёнок уже выполняет самостоятельно. Зона ближайшего развития относится к ещё формирующимся процессам, возможности которых обнаруживаются в сотрудничестве со взрослым. Поэтому оценка развития учитывает не только готовый результат, но и характер помощи, которую ребёнок способен использовать. В разборе В. К. Зарецкого подчёркивается значение осмысленного сотрудничества, а не механического выполнения за ребёнка.4
Отсюда следует различие между обучением конкретному ответу и развитием способа действия. Если ребёнок лишь повторил решение взрослого, этого недостаточно, чтобы заключить, что он овладел новым способом самостоятельно.1, 4