Психологические школы Московского университета: научные программы и основные труды

Психология Московского университета развивалась как сеть научных школ, связанных общей университетской традицией, но различавшихся предметом и программой исследований. К её ключевым линиям относятся школа Г. И. Челпанова, культурно-историческая психология Л. С. Выготского, теории деятельности С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, школа П. Я. Гальперина, нейропсихология А. Р. Лурии, патопсихология Б. В. Зейгарник и психофизиология Е. Н. Соколова. А. Н. Ждан предлагает рассматривать их не как изолированные «кафедры», а как взаимосвязанную университетскую традицию.^{1, 2}

Что важно запомнить

Г. И. Челпанов создал в Московском университете крупную научно-образовательную школу и институциональную базу экспериментальной психологии.²
Л. С. Выготский разработал культурно-историческую программу изучения высших психических функций.
Рубинштейн, Леонтьев и Гальперин развивали разные версии деятельностного анализа психики.
Лурия, Зейгарник и Соколов создали специализированные школы, связывавшие общую психологию с нейропсихологией, патопсихологией и психофизиологией.¹
Преемственность не означает тождество программ: между школами были содержательные различия.

От экспериментальной школы к системе университетских направлений

Истоки крупной психологической школы Московского университета связаны с Г. И. Челпановым. Он организовал психологический семинар и Психологический институт, создал систему подготовки исследователей и отстаивал самостоятельность психологии, соединяя теоретическую подготовку с экспериментальной работой. Его «Введение в экспериментальную психологию» отражает эту научно-образовательную программу. После 1920-х годов преемственность его конкретных теоретических позиций была прервана, но институциональная и образовательная традиция оказала длительное влияние.^{2, 3}

Основные школы и программы

Линия	Научная программа	Представительные труды
Г. И. Челпанов	Психология как самостоятельная дисциплина; развитие экспериментального метода и профессионального образования.	«Введение в экспериментальную психологию».^{2, 3}
Л. С. Выготский	Социальное происхождение, знаковое опосредствование и развитие высших психических функций; историко-генетический анализ.	«История развития высших психических функций», «Мышление и речь».¹
С. Л. Рубинштейн	Единство сознания и деятельности, субъект как действующее лицо, развитие психики в деятельности.	«Основы общей психологии».^{1, 4}
А. Н. Леонтьев	Предметная деятельность, мотивы, действия и операции.	«Деятельность. Сознание. Личность».^{1, 5}
П. Я. Гальперин	Ориентировочная деятельность и планомерное формирование умственных действий.	«Лекции по психологии».^{1, 9}
А. Р. Лурия	Нейропсихология и системно-динамическая организация высших психических функций.	«Высшие корковые функции человека».^{1, 6}
Б. В. Зейгарник	Патопсихологический эксперимент и анализ изменений познавательной и личностной деятельности при психических нарушениях.	«Патопсихология».^{1, 7}
Е. Н. Соколов	Психофизиология ориентировочного рефлекса, нервная модель стимула, поиск физиологических механизмов психических процессов.	«Восприятие и условный рефлекс».^{1, 8}

В чём состоит единство

Ждан описывает университетские школы через образ общей системы. Культурно-историческая линия Выготского задаёт важный фундамент, теории деятельности Рубинштейна, Леонтьева и Гальперина образуют общепсихологическое ядро, а нейропсихология Лурии, патопсихология Зейгарник и психофизиология Соколова развивают специальные направления. Эта схема полезна как историко-методологическая интерпретация, но её нельзя превращать в буквальную генеалогию. Например, программа Рубинштейна имеет самостоятельные основания и не является простым ответвлением школы Выготского.¹

Общим для многих линий стало стремление изучать психику в развитии, деятельности и системе связей, а также соединять фундаментальную теорию с экспериментом и практикой. Различались единицы анализа, исследовательские задачи и понятийный аппарат. Поэтому «московская университетская школа» — это единство научной традиции при содержательном разнообразии программ.^{1, 2}

Частые ошибки

Нельзя сводить историю МГУ к одной линейной цепочке «Выготский → Леонтьев → все остальные»: школы частично пересекались, но имели собственные программы.
Название школы не тождественно современной кафедре или списку действующих сотрудников.

Другие вопросы

Источники

1 Ждан А. Н. Л. С. Выготский и научные школы Московского университета: единство в разнообразии Культурно-историческая психология. 2007. Т. 3, № 1. С. 29–34
2 Ждан А. Н. Г. И. Челпанов — основатель первой психологической школы в России Культурно-историческая психология. 2024. Т. 20, № 2. С. 78–88
3 Челпанов Г. И. Введение в экспериментальную психологию М.: типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1915 (обл. 1916). XXIV, 294 с
4 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2000
5 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975
6 Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека СПб.: Питер, 2020. 767 с
7 Зейгарник Б. В. Патопсихология 4-е изд. СПб.: Питер, 2026. 368 с
8 Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс М.: Издательство Московского университета, 1958. 332 с
9 Гальперин П. Я. Лекции по психологии М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 399 с