Перестройка научных задач
С началом войны психологические учреждения и исследовательские коллективы переключились на задачи, непосредственно связанные с обороной и восстановлением здоровья. При этом возможность быстро развернуть прикладную работу опиралась на довоенную теоретическую и экспериментальную базу: исследования восприятия, движения, деятельности, обучения и мозговой организации функций уже существовали.1
Большой блок работ касался сенсорных и перцептивных процессов. Изучались заметность и опознаваемость объектов, условия маскировки, повышение чувствительности и различение сигналов. Психологи участвовали в подготовке специалистов, обучении чтению аэрофотоснимков и карт, профессиональном отборе и рациональном распределении людей.1
Восстановление функций после ранений
Особое научное значение получила работа в восстановительных госпиталях. Исследования А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца и их коллег показали, что восстановление нарушенной функции зависит не только от механического повторения движения. Результат менялся, когда движение включалось в осмысленную предметную задачу. Это поддерживало представление о системной организации функций и о роли деятельности в их перестройке.1
С. Г. Геллерштейн развивал трудовую восстановительную терапию. Пациент выполнял содержательные трудовые операции, а не изолированное упражнение ради самого движения. Такая организация одновременно решала медицинскую, психологическую и социальную задачи: помогала возвращать функциональные возможности и трудоспособность.1
Организационное развитие психологии
Военные годы стали важным периодом институционального восстановления психологии. В конце 1941 года в эвакуированном Московском университете был восстановлен философский факультет. 1 октября 1942 года в его структуре появились кафедра и отделение психологии, работу которых возглавил С. Л. Рубинштейн. На кафедре работали А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Б. М. Теплов, А. Р. Лурия, С. В. Кравков и другие специалисты.1
Исследования детей и образования
Современный историко-психологический анализ публикаций военных лет показывает, что исследования детства также изменили проблематику под влиянием социальной ситуации. Психологи изучали обучение, воспитание и развитие детей в конкретной военной повседневности. В центре оказывались не абстрактные возрастные характеристики, а психика ребёнка в реальной деятельности и изменившихся условиях жизни.2
Научный результат военного периода
Практическая работа стала источником новых теоретических задач. Опыт мозговых ранений способствовал развитию нейропсихологии. Восстановительное обучение уточняло представления о структуре движений и психических функций. Клинические наблюдения обогащали патопсихологию. Одновременно продолжались исследования, прямо не связанные с обороной, в том числе работы Леонтьева по генезису чувствительности и развитию психики.1
Поэтому вклад психологов в годы войны нельзя описать только как «обслуживание фронта». Это был период тесного взаимодействия фундаментальной науки и практики, когда решение конкретных задач одновременно создавало материал для последующего развития психологической теории.1, 2