Способности и задатки: роль в развитии личности и методы диагностики

Способности — индивидуально-психологические особенности, связанные с успешностью деятельности и скоростью или качеством её освоения. Они не сводятся к уже имеющимся знаниям, навыкам и умениям. Задатки — природные анатомо-физиологические и функциональные предпосылки развития способностей. Они создают возможности, но не предопределяют конечный уровень способностей.1, 2

Способности формируются и проявляются в деятельности, обучении и практике. Их диагностика требует сочетания валидных стандартизированных методик с анализом реальной деятельности, продуктов работы, динамики обучения и контекста развития. Один тест не позволяет надёжно измерить «врождённый потенциал» человека.2, 3

Что важно запомнить
  • По Б. М. Теплову способности относятся к индивидуально-психологическим различиям, связаны с успешностью деятельности и не сводятся к наличным знаниям и навыкам.
  • Задатки — природные предпосылки, а не готовые способности и не гарантия высокого результата.
  • Один и тот же задаток может участвовать в развитии разных способностей, а сходная способность может опираться на разные сочетания предпосылок.
  • Способности развиваются в деятельности, обучении и практике и влияют на выбор и освоение значимых видов деятельности.
  • Диагностика должна быть многометодной и учитывать валидность, надёжность, нормы и конкретную цель оценки.

Что такое способности

Б. М. Теплов предлагал выделять три существенных признака понятия способность. Во-первых, речь идёт об индивидуально-психологических особенностях, отличающих людей друг от друга. Во-вторых, способностями называют не любые различия, а те, которые связаны с успешностью выполнения деятельности. В-третьих, способность нельзя свести к уже выработанным знаниям, навыкам и умениям.1

Это означает, что результат деятельности зависит не только от способностей. На него влияют мотивация, обучение, опыт, условия выполнения, физическое состояние и множество других факторов. Поэтому способность следует рассматривать как одно из условий успешного освоения и выполнения деятельности, а не как универсальную причину достижения.1, 2

Задатки и развитие способностей

Задатки — природные особенности организма и нервной системы, которые могут выступать предпосылками развития способностей. Между задатком и способностью нет отношения «один к одному». Одна природная особенность может участвовать в развитии разных способностей, а сходный уровень способности у разных людей может формироваться на основе неодинаковых сочетаний предпосылок и опыта.1, 2

Способность развивается в деятельности. Обучение предоставляет способы действия и обратную связь, практика делает возможным совершенствование операций, а мотивация определяет, насколько устойчиво человек включается в соответствующую деятельность. Поэтому высокий уровень способностей является результатом развития, а не простого «раскрытия» готового врождённого свойства.1, 2

Роль способностей в развитии личности

Способности влияют на то, какие виды деятельности человек быстрее осваивает, где получает опыт компетентности и какие профессиональные или творческие задачи становятся для него реально доступными. Вместе с мотивами, ценностями и социальной ситуацией они могут участвовать в выборе образовательной и профессиональной траектории.2

Но способности и личность нельзя отождествлять. Высокая интеллектуальная, музыкальная или двигательная способность ничего автоматически не говорит о ценностях, ответственности или характере человека. Личностное значение способности определяется тем, как она включена в систему мотивов и жизненных выборов.2

Как диагностируют способности

Психодиагностика может включать стандартизированные тесты общих и специальных способностей, задания на выполнение деятельности, анализ продуктов работы, наблюдение и сведения о ходе обучения. Для некоторых задач применяются методики оценки интеллекта, креативности, пространственных, вербальных или других специальных возможностей.2, 3

Качество вывода зависит от валидности и надёжности методики, соответствия норм обследуемой группе и правильной интерпретации результатов. Однократный результат необходимо соотносить с условиями тестирования, опытом человека и данными из других источников.3

Что именно можно заключить по диагностике

Диагностический результат прежде всего характеризует актуальное выполнение в конкретных условиях. Чтобы судить о развитии способности, полезно учитывать динамику обучения, повторные наблюдения и то, насколько человек осваивает новые способы решения задач. Психологический тест не позволяет напрямую «увидеть» врождённый задаток и тем более не даёт основания считать жизненную траекторию заранее предопределённой.3

Пример простыми словами

У ребёнка может быть хорошая слуховая чувствительность, которая создаёт предпосылку для музыкального развития. Но музыкальная способность формируется только при занятиях, освоении способов различения звуков, практике и поддержании мотивации. При диагностике важен не только результат одного теста слуха, но и то, как ребёнок учится, выполняет музыкальные задания и меняет качество исполнения со временем.

Частые ошибки
  • Задатки нельзя называть готовыми способностями или считать гарантией будущего таланта.
  • Способность не равна сумме знаний и навыков, хотя проявляется и развивается через их освоение.
  • Один тестовый балл нельзя интерпретировать как точную меру врождённого потенциала или окончательный прогноз развития человека.

Другие вопросы

Источники

  1. 1 Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961 г. Статья «Способности и одаренность», с. 9–20
  2. 2 Дружинин В. Н. Психология общих способностей 3-е изд. СПб.: Питер, 2007 г
  3. 3 Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика СПб.: Питер, 2006 г