Опредмечивание потребностей: импринтинг, обусловливание и другие формы

В теории А. Н. Леонтьева опредмечивание потребности — процесс, в котором потребность получает конкретный предмет, способный её удовлетворять, и этот предмет приобретает функцию мотива деятельности.1 Это понятие нельзя смешивать с философским «опредмечиванием» как воплощением деятельности в продукте. Импринтинг, обусловливание и другие формы научения могут участвовать в том, как в опыте закрепляется связь потребности с определёнными объектами или признаками, но они не являются синонимами опредмечивания.2, 3

Что важно запомнить
  • До опредмечивания потребность не обязательно задаёт единственный конкретный объект поиска.
  • Встреча с подходящим предметом делает деятельность более определённой по направлению и превращает предмет в мотив в деятельностной терминологии.1
  • Импринтинг — форма раннего научения, в которой предпочтение объекта складывается под влиянием раннего опыта и видовых предрасположенностей.3
  • Обусловливание формирует связи между событиями или между действием и его последствиями.
  • Научение может участвовать в закреплении предметной направленности, но механизм зависит от вида поведения и этапа развития.2, 3

Что означает опредмечивание потребности

У А. Н. Леонтьева потребность первоначально характеризует состояние нужды и поисковую активность. Конкретную направленность деятельность получает тогда, когда обнаруживается предмет, который способен отвечать данной потребности. Этот предмет приобретает функцию мотива. Такое изменение и описывается как опредмечивание потребности.1

Слово «предмет» здесь используется шире бытовой вещи. Им может быть материальный объект, человек, социальный результат или идеальное содержание, если именно ради него организуется деятельность.1, 2

Почему нельзя смешивать два значения термина

В философской и деятельностной литературе словом «опредмечивание» называют также воплощение человеческой деятельности и способностей в созданном продукте. Это другой теоретический контекст. В вопросе о мотивации речь идёт именно о том, как потребность приобретает предметную определённость и как возникает мотив.

Импринтинг

Импринтинг показывает, как ранний опыт уточняет предметную направленность врождённо подготовленного поведения. При филиальном импринтинге у птиц социальное предпочтение формируется не только благодаря предъявлению объекта, но и под влиянием зрительных и слуховых предрасположенностей. Ранний опыт и биологическая подготовленность действуют совместно.3 В. К. Вилюнас рассматривает импринтинг среди механизмов развития мотивационной направленности.2

Такой пример не поддерживает деление поведения на полностью «врождённое» и полностью «приобретённое». Даже ранняя избирательность развивается во взаимодействии предрасположенностей и опыта, а сила первого запечатлённого объекта может отличаться от влияния последующего опыта.3

Обусловливание и другие формы опыта

При классическом обусловливании ранее нейтральный сигнал приобретает значение благодаря устойчивой связи с биологически значимым событием. При оперантном научении изменяется вероятность действия в зависимости от его последствий. В обоих случаях опыт перестраивает, какие сигналы, объекты и действия приобретают мотивационное значение.

Наблюдение за другими, исследовательское поведение и когнитивное освоение связей также могут участвовать в развитии предметной направленности человека. Однако нельзя объявить любую выученную связь новым мотивом. Нужно установить, стал ли предмет действительно тем, ради чего организуется самостоятельная деятельность.1, 2

Развитие человеческих потребностей

У человека предметы потребностей социально и культурно опосредованы. Освоение языка, норм, профессий и способов деятельности создаёт возможности для появления новых мотивов, которые нельзя вывести непосредственно из текущего телесного дефицита. Опредмечивание человеческих потребностей включает обучение и социальный опыт, но не сводится к одному механизму обусловливания.1, 2

Пример простыми словами

Ребёнок сначала может проявлять общий интерес к получению новой информации. В учебной деятельности конкретная область — например, история — постепенно становится устойчивым предметом самостоятельного поиска: ребёнок читает о ней вне заданий и сам ставит вопросы. В деятельностной логике можно говорить о формировании предметной направленности потребности. Простое получение похвалы за один ответ ещё не означает появления такого мотива.

Частые ошибки
  • Опредмечивание потребности в мотивационной теории Леонтьева нельзя определять как «воплощение способностей человека в предмете» — это другое употребление термина.
  • Импринтинг и обусловливание не являются синонимами опредмечивания, а описывают конкретные механизмы развития и научения.
  • Не всякий условный сигнал или подкрепляемое действие становится самостоятельным мотивом деятельности.

Другие вопросы

Источники

  1. 1 Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции М.: Изд-во Московского университета, 1971 г. 40 с
  2. 2 Вилюнас В. К. Психология развития мотивации СПб.: Речь, 2006 г. 457, [1] с
  3. 3 Bolhuis J. J. Mechanisms of avian imprinting: a review Biological Reviews. 1991. Vol. 66, No. 4. P. 303–345